Nultolerance over for hadundervisning er ikke til forhandling

Juni 2021 offentliggørelse af en forsinket gennemgang af palæstinensiske lærebøger af det tyske Georg Eckert-institut (GEI) var beregnet til at skabe ro i sindet for dem, der længe har haft mistanke om, at den palæstinensiske myndigheds (PA) læseplan ikke opfylder UNESCO standarder. Med udtryk for bekymring over, at læseplanen fastholder konflikten ved at fremme had og vold, sideløbende med at anvende antisemitiske og militaristiske troper, blev 225,000 € investeret af EU for at finansiere en tilsyneladende omfattende gennemgang, skrive MEP David Lega (Sverige), MEP Miriam Lexmann (Slovakiet) og MEP Lukas Mandl (Østrig).

Resultaterne og deres præsentation bør være lige så bekymrende som selve lærebøgerne. Blandt disse var et utal af eksempler, der lærer had, tilskynder til vold og afviser fred. På rapportens sider finder man en række alarmerende og skadeligt indhold, fra glorificeringen af ​​grufulde terroraktiviteter, såsom kystvejsmassakren i 1978, til negationen af ​​Israel som en legitim enhed, udtrykt gennem kort og nomenklatur. Eksempler er ikke begrænset til undervisning i historie eller samfundsfag, med et overfladisk blik på matematik- og naturvidenskabelige lærebøger, der finder eksempler på vold og død, der bruges til at undervise i emnet, sammen med fremkaldelsen af ​​klassiske antisemitiske troper og konspirationer, såsom forræderi og grådighed.

Det er helt klart, at udbredelsen af ​​sådant materiale – som rapporten konstaterer forankre en fortælling om antagonisme og modstand – ikke på nogen måde opfylder UNESCOs standarder for fred, tolerance og ikke-vold. Hvad der ikke er klart er, hvordan GEI firkanter dette faktum med deres dobbelte påstand om, at lærebøgerne "stort set overholder UNESCOs standarder". Selvom det var ment som en anmeldelse, endte GEI-rapporten med at tjene som en begrundelse for radikaliseringen af ​​børn gennem PA's læseplan.

Dette kan opsummeres i en sætning, der findes i starten af ​​dets resumé, "palæstinensiske lærebøger er produceret og placeret i et miljø, der er mættet med igangværende besættelse, konflikter og vold, som de igen afspejler".

Hvis konfliktens vedholdenhed genererer nye standarder, der retfærdiggør tilstedeværelsen af ​​tilskyndelse i skolens læseplaner, hvorfor så overhovedet besvære at undersøge det i henhold til internationale standarder? Effektivt at undskylde brugen af ​​læseplaner til at fastholde vold på grund af det faktum, at det er skrevet i en konfliktzone, er ikke kun kontraintuitivt, men står i klar modsætning til FN-standarder.

I sine egne politiske anbefalinger vedrørende forebyggelse af tilskyndelse, Office On the Prevention of Genocide stater: "Stater bør indføre et uddannelsessystem, der udvikler holdninger og adfærd, der er nødvendig for at imødegå had og fordomme... inklusive moduler om, hvordan man forebygger og modstår tilskyndelse". Dette er tydeligvis ikke tilfældet med PA-lærebøger.

Som medlemmer af Europa-Parlamentet, der frem for alt sætter værdierne tolerance, retfærdighed, solidaritet og ikke-forskelsbehandling forankret i Artikel 2 i traktaten om Den Europæiske Union, finder vi tilegnelsen af ​​sådanne "værdier" for at retfærdiggøre had skammeligt. Selvom rapporten korrekt identificerer den nyfundne inddragelse af europæiske værdier, såsom menneskerettigheder, i læseplanen, skildrer den disse som et værktøj i det palæstinensiske arsenal, der er medvirkende til at hjælpe med at delegitimere den israelske "aggressor". Det ignorerer også bekvemt PA's afgrundsdyb indenlandsk rekord menneskerettigheder og opdrager en generation af palæstinensiske børn, der ikke forstår, at vilkårlig arrestation og tortur ikke er acceptable regeringssvar på kritik.

Tilsyneladende harmløse begreber som identitet bliver også brugt gennem hele rapporten for at retfærdiggøre medtagelsen af ​​materiale, som, hvis det ses i lærebøger i EU, ville minde om mørkere dage i vores historie. Dette inkluderer kort, der udelader staten Israel, bortforklaret i rapporten som "et vigtigt samlende symbol på palæstinensisk identitet", sammen med antisemitiske skildringer forklaret som passende, fordi "Staten Israel definerer sig selv i nationale termer som en jødisk stat".

En anden problematisk metode, der anvendes i hele GEI-rapporten, er at kvantificere brugen af ​​voldeligt indhold som et middel til at retfærdiggøre dets tilstedeværelse. Når man påpeger tilfælde af tilskyndelse eller antisemitisme, bemærker rapporten således, at de kun optræder et begrænset antal gange. Europæiske værdier, UNESCO-standarder og almindelig anstændighed konvergerer ud fra den forståelse, at nultolerance over for hadundervisning ikke er til forhandling. Hvordan kan vi forvente en fredelig løsning, når eksemplerne, der bruges til at lære matematik til børn i 9. klasse, inkluderer beregningen af ​​"martyrer", inklusive selvmordsbombere?

Rapporten fejler eller vælger ikke at vurdere og godkende læren om en fredelig løsning på konflikten eller en to-statsløsning, som er EU's politik. Det rationaliserer og undskylder simpelthen PA's beslutning om at lære had og "modstand" snarere end fredelige, forhandlede resolutioner. Der er intet potentiale for forsoning i en lærebog, der opfordrer eleverne til at "eliminere usurpatoren [Israel] fra mit land og udrydde udlændingene" (GEI forkert oversat udrydde as spark ud, selvom dette på samme måde er i modsætning til en tostatsvision).

Nobels fredsprisvinder Malala Yousafzai omskrevet vigtigheden af ​​uddannelse godt, da hun sagde: "Uddannelse er den magt, terrorister frygter mest". Omvendt skaber indoktrinering af børn til at hade en grobund for terrorisme og fastholder endeløse cyklusser af vold. Det er på høje tid, at europæiske kolleger tager spørgsmålet om tilskyndelse alvorligt og begynder at lægge pres på vores institutioner for ikke at finansiere projekter, der står i skarp kontrast til de principper, som binde vores europæiske union, "de udelelige, universelle værdier menneskelig værdighed, frihed, lighed og solidaritet".

Del denne artikel: