Inklusiv uddannelse og skræddersyede tilgange kan hjælpe med at bekæmpe dårlige uddannelsesresultater for #romaer

Unge romaer er næsten syv gange mere tilbøjelige til at forlade skolen tidligt end deres ikke-roma-kammerater, viser EØSU's høring.

På trods af en lille forbedring i andelen af ​​forladere, der forlader skolen tidligt blandt romaerne, gennemfører hele 68 % af de unge romaer stadig kun en ungdomsuddannelse i bedste fald, hvilket i høj grad reducerer deres chancer på arbejdsmarkedet og fastholder fattigdomscyklussen, som de fleste medlemmer af denne etniske gruppe.

Vedvarende adskillelse og diskrimination af romaerne, økonomiske faktorer og mangel på passende politikker er blandt de mange grunde til, at de forlader uddannelse tidligt, blev det afsløret ved en høring afholdt i denne uge af Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg (EØSU).

Høringen, Håndtering af skolefrafald blandt romaerne, samlede EØSU-medlemmer, repræsentanter fra Kommissionen, Rådet, FN, EU's Agentur for Grundlæggende Rettigheder (FRA) og andre organisationer såsom Roma Education Fund, Open Society Foundations (OSF) og Cedefop.

Målet var at diskutere den nuværende situation og mulige løsninger samt at udpege årsagerne til, hvorfor andelen af ​​unge, der forlader skolen for tidligt, blandt unge romaer var næsten syv gange højere end blandt deres jævnaldrende i befolkningen generelt.

Tallet fremgik af en nylig undersøgelse foretaget af EUMIDIS II, som definerede skolefrafald som personer i alderen 18 til 24 år med højst en ungdomsuddannelse og ikke i videregående uddannelse. I den ikke-roma-befolkning lå den gennemsnitlige frafaldsrate i EU på 10.7 % i 2016.

Det overordnede mål for Europa 2020-strategien søgte at reducere denne sats til mindre end 10 %. Dette ville sandsynligvis ikke blive opnået blandt romaerne, især i lyset af nogle yderligere negative tal, der viser, at 50 % af romaerne mellem 6 og 24 ikke engang gik i skole. Tallene for piger og unge kvinder var endnu lavere.

"Skoler er sociale enheder, de er en del af den større sammenhæng. Inklusiv uddannelse er kun mulig i et inkluderende samfund," sagde Ákos Topolánszky, medlem af EØSU.

Alligevel syntes romaernes bolig- og skoleadskillelse, som var blandt de største syndere for deres dårlige uddannelsesresultater, at fortsætte eller endda forværres i nogle medlemslande, sagde deltagerne i høringen.

De europæiske romaer boede for det meste i adskilte romakvarterer under ekstremt dårlige boligforhold, hvor omkring 80 % af dem levede under deres lands risiko for fattigdomsgrænse. Mange romafamilier havde ikke råd til at dække udgifter til skoletransport eller udgifter til bøger og tøj, og unge familiemedlemmer blev ofte tvunget til at stoppe i skolen og finde job, som var dårligt betalt.

"Roma-studerendes motivation og selvtillid er lavere på grund af deres sociale og økonomiske udelukkelse, hvilket yderligere hæmmer deres succes i uddannelse," sagde Roland Ferkovics fra Roma Education Fund.

Desuden oplevede mange af dem mobning og chikane, også af deres lærere.

I 2016 følte omkring 14 % af romaerne på 16 år og derover sig diskrimineret, når de var i kontakt med skoler på grund af deres etniske oprindelse, hvad enten de var elever eller forældre, sagde Jaroslav Kling fra FRA. En tredjedel af roma-skolebørn, der bor i ikke-roma-kvarterer, blev verbalt chikaneret af deres jævnaldrende og lærere.

"For dem ses skolen som et sted for konflikt, og ikke som et sted for udvikling og glæde," sagde Ferkovics.

Segregation kunne også forekomme, når romabørn blev ledt ind i specialskoler eller specialklasser med dårlig undervisningskvalitet eller lavere læseplankrav, som det skete i den nu berømte sag i Ostrawa i Tjekkiet, hvor roma-elever automatisk var blevet sendt til skoler for børn med udviklingshæmning. I 2007 afgjorde Den Europæiske Menneskerettighedsdomstol, at de var blevet udsat for forskelsbehandling.

Men ifølge Szilvia Pallaghy fra OSF var udelukkelsen af ​​romabørn fra almindelige skoler stadig hyppig.

"En ny metode til at adskille romabørn er gennem fritagelse for skolegang, når børn først er forpligtet til at tage eksamen i slutningen af ​​terminerne," sagde hun og tilføjede, at unge romaelever også ofte blev skubbet ind på kortvarige erhvervsskoler af lav kvalitet, som blev set som den sidste udvej for socialt og akademisk udstødte unge.

Pallaghy lagde stor vægt på tidlige omsorgstjenester som en "forebyggende foranstaltning" mod skolefrafald og understregede også vigtigheden af ​​kvalitet og engageret forældreskab, som bør tilskyndes blandt romaforældre.

Petra Goran fra Kommissionen sagde, at fokus skulle være på inkluderende undervisningstilgange, individuelle behov og aktiviteter uden for skolen og uden for skolen, da sidstnævnte var "vigtige for, at romaer føler sig som en del af et fællesskab". Der bør være en hel skoletilgang til skolefrafald, der involverer lærere, skoleledere, men også forældre og lokale tjenester, hvilket placerer eleven i centrum for opmærksomheden, tilføjede hun.

Nogle eksempler viste, at der kunne ske fremskridt, og at selv små projekter kunne gøre en stor forskel.

Ferkovics beskrev, hvordan mere end 50 000 romaer i seks medlemslande deltog i programmer for tidlig skolegang, med en gradueringsprocent på 80 % blandt modtagerne.

Camille Gangloff fra Europarådet præsenterede INSCHOOL-projektet, hvis formål var at fremme social inklusion af romaer ved at fremme inkluderende uddannelse og læreruddannelse i udvalgte skoler i Tjekkiet, Ungarn, Rumænien, Slovakiet og Storbritannien. Idéen var at udstyre lærere gennem peer-udveksling mellem udvalgte pilotskoler og støtteskoler, der allerede havde erfaring med at tilbyde inkluderende undervisning, med nye færdigheder, så de kan styre deres klasse på trods af de forskellige læringsbehov og -stile.

Men selv om inkluderende uddannelse og bekæmpelse af skolefrafald i øjeblikket var blandt EU's prioriteter og på trods af tilgængelige midler og en række reformer i mange EU-lande, forblev virkningen i praksis begrænset, især for romaer.

"Medlemsstaterne bør vedtage konkrete foranstaltninger for at tackle tidligt skolefrafald blandt romaerne. De bør især imødekomme romaelevers mangfoldighed og opstille udfordrende forventninger baseret på princippet om, at kvalitetsuddannelse skal passe til den lærende frem for at kræve, at de passer ind i et eksisterende system," sagde Kling.

"Der er brug for en holistisk, systemisk tilgang. Alt andet vil i bedste fald give lokale resultater, men dette problem kan ikke løses på lokalt plan. Det, vi har brug for, er den rigtige politiske og sociale holdning," konkluderede Topolánszky.

Del denne artikel: